有个朋友和我说,你的很多教学设计类文章都是,反方向说的。这个不对,那个不行,能不能正向说说。
当然可以!
今天就以教学设计中的几大基本范式为题目,和大家聊聊教学设计中的一些基本准则。
这些准则,就像行家里手一样,人家一出手就是这么干的
所以呢
把这些人家做的事情特点归纳起来
形成教学设计的基本范式
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范式一:一般知能&。具体案例,同等重要
范式二:亲身体验&。技能习得,同等重要
范式三:学生操练&。获得反馈,同等重要
范式四:信息本身&。结构框架,同等重要
范式五:同伴合作&。同伴评级,同等重要
范式六:提供内容&。学生反应,同等重要
范式七:学习体验&。心理获得,同等重要
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解读如下:
范式一:一般知能&。具体案例,同等重要
学习者都是从具体经验开始的,呈现概念技能后要跟案例
如果没有对知识、技能的细节刻画,学员很难理解概念
范式二:亲身体验&。技能习得,同等重要
如果没有给学生亲自体验真实的技能操作
或者模拟的技能操作
那么学生不可能完成技能的习得
范式三:学生操练&。获得反馈,同等重要
学生操练完成没有获得反馈
操练的价值就会极低
反馈一是内反馈,就是学生自我反思所做所得
二是矫正性反馈,就是告诉学生错在哪里
范式四:信息本身&。结构框架,同等重要
知识的学习止步于提取
技能的学习止步于自动化
相促进知识的提取,那就把它结构清晰化
想促进技能的自动化,那就把它流程清晰化
范式五:同伴合作&。同伴评价,同等重要
同伴合作是社会性的要求
是学习共同体的要求
是灵活运用和融会贯通的有力武器
范式六:提供内容&。学生反应,同等重要
教重要
学也重要
教师提供内容以后
要留出时间让学生思考、应用、讨论、反馈
教师约憋不住要讲很多
学生学到的就越少
范式七:学习体验&。心理获得,同等重要
课堂上要照顾学生的学习心电图和状态位
要让学生能力处于高位并聚焦在内容上
所以呢,一定要多样化提升学习体验
教学最终是让学生发生改变
学生改变就得改变其心智模式
就得形成自己对于知能的版本