提出教育即生活的教育家是，提出教育即生长生活的教育理论的是谁

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提出教育即生长生活的教育理论的是谁

提出教育即生长生活的教育理论的是约翰·杜威。

约翰·杜威是美国著名哲学家、教育家、心理学家、实用主义的集大成者、也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。

“教育本质论”是他对教育和生长生活的一些看法，他认为”教育即生活，学校即社会“。他认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是”从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。而对于生长来讲，生长又是生活的特征，所以教育就是生活生长。

由他的观点可见，教育不是被迫存在于孩子们的成长过程生长生活当中的，教育存在于我们的生活当中，但是最好的教育就是从生活中学习，从而得到经验，再从经验中得到生长，教学相长。他是反对教育被迫强加于孩子的生长过程当中的。

生活即教育是谁说的

陶行知。教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”“生活即教育”强调的是生活本身的教育意义。陶行知认为，与生活产生了关系，以生活为中心，便产生了教育，即生活所必需的教育就是有价值有意义的教育。

生活即教育是谁说的

陶行知的生活教育理论“生活即教育”起源自于杜威提出的“教育即生活，学校即社会”观点。

生活教育理论“生活即教育”包含三个层次：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

“社会即学校”强调的是生活教育理论的实施场域，“教学做合一”是生活教育理论的方法论。

“生活即教育”是谁提出来的

陶行知。

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。

后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。

其理论课程：

1、关于生活教育理论的认识。

“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。

生活教育理论集中反映了陶行知先生在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。

2、关于科学课程的认识。

科学教育要注重小学生对周围世界与生俱来的的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，是世界各国科学课程改革的潮流。

因此，新课标明确提出：科学学习要以探究为核心，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成科学探究能力。科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。

提出生活及教育的教育家是

上个世纪30年代，人民教育家陶行知在上海的教育实验，给上海乃至整个中国近现代教育史书写了浓墨重彩的篇章。他提倡“生活即教育”，这与当下将学生的“体验性”作为现代学习方式的突出特征一脉相承。

宝山实验学校校长徐敏介绍说，遵循“生活即教育”的主张，学校重构了“自然生态、生活安全”等四大主题课程，以“人与自然的和谐”“科技与职业体验”等生活化、社会化、综合化的内容培养“真善美的活人”。同时，在“社会即学校”的启发下整合自然、社会中的诸多资源，与博物馆、自然馆、生活馆等20余家场馆深度合作，调动家长及社会中“双师”的热情参与。

上海市行知中学校长杨卫红研究陶行知教育精神30余年，她特别提及，先生的劳动教育思想在当下看来对学校教育仍有启示和参考。比如，坚持“手脑相长”，重视劳动教育的价值，同时要“在劳力上劳心”，丰富劳动教育的载体，此外，要从“知行”到“行知”，拓展劳动教育的内涵。他倡导劳动教育的生活化和常态化，建构正确劳动观，积极进行创造性劳动。

为更好地开展“手脑相长的实践创造性劳动”，行知中学分别与复旦大学、交通大学、同济大学等院校合作建立了数制工坊、河口海岸学创新实验室等12个陶行知“生活教育”实践基地。学校依托实践基地建设劳动教育课程。例如，在智能机器人创客中心开发了学生修理工具的劳动课程；在智能制造实验室中，学生参与工业4.0工厂流水线工作，体会劳动的辛苦、价值和意义。

今天，行知中学校园里重温陶行知先生当年主张传唱的《手脑相长歌》

办人民满意的教育

打造全国学陶师陶高地

近年来，宝山以打造区域优质教育为目标，持续做好各类教育工作。

其中，学前教育持续提质升级，义务教育注重优质均衡，高中教育聚焦特色多样、融通发展，特殊教育打造品牌亮点，教育品质得到持续提升。

与此同时，宝山努力探索、积极践行陶行知先生“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和实践”等“六大解放”的呼吁，打造“五育并举、融合建设”的区域共享精品课程群，立足“行知尚”德育、“行知创”科技、“行知毅”体育、“行知韵”美育、“行知行”劳育，突出学校劳动教育、美育建设、科创教育，挂牌确立了67个劳动教育基地校、12个劳动教育校外实践基地，建立了上海首家“行知创”青少年创新人才协同培养基地，有效全面提升学生素质。

如何打造全国学陶师陶高地，办好让人民满意的教育，宝山已经有了明确的规划蓝图。宝山区教育局局长张治表示，一方面，宝山区以教育部“人工智能助推教师队伍建设试点区”“上海市教育数字化转型试验区”建设为引领，建设宝山“教育大脑”，助力探索“未来学校”的华东模式，提升“陶行知教育创新发展区”品牌的影响力和辐射力。

另一方面，积极发挥自身联通长三角的枢纽作用，以陶会友、以陶共研，联合安徽黄山、江苏南京等地发起成立“长三角青年陶行知教育研究联盟”，并发布《宝山宣言》，打造新时代师德师风建设高地、陶行知教育思想研究高地、教育改革与创新发展高地，让陶行知教育思想迸发新的时代梦想。

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